劉在花
（中國教育科學(xué)研究院德育與心理特教研究所，北京，100088）
摘要 以427名3-6年級流動(dòng)兒童為被試,采用問卷調(diào)查法,考察了流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)情緒的現(xiàn)狀與特點(diǎn)以及學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)情緒良好，女生學(xué)業(yè)情緒顯著高于男生，學(xué)業(yè)情緒的年級差異顯著，學(xué)生干部的學(xué)業(yè)情緒顯著好于非學(xué)生干部，學(xué)業(yè)成績不同的流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)情緒存在顯著差異，流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)情緒對學(xué)習(xí)投入的影響顯著。研究提示要重視調(diào)控流動(dòng)兒童的學(xué)業(yè)情緒。
關(guān)鍵詞 流動(dòng)兒童 學(xué)業(yè)情緒 學(xué)習(xí)投入
1 問題提出
1988年，美國教育研究聯(lián)合會(huì)召開了主題為 “情緒在學(xué)生學(xué)習(xí)與成就中的作用”的學(xué)術(shù)年會(huì)，激發(fā)了學(xué)者對情緒在教育中影響的研究興趣[1]。2002年，德國的佩克倫 （Pekrun）首次明確提出了學(xué)業(yè)情緒的概念[2]，引發(fā)了學(xué)業(yè)情緒研究的熱潮，國內(nèi)外學(xué)者紛紛從不同角度對學(xué)業(yè)情緒及其影響因素進(jìn)行了大量研究。
學(xué)業(yè)情緒是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，與學(xué)生學(xué)業(yè)活動(dòng)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，包括在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中和完成作業(yè)過程中以及考試期間的情緒體驗(yàn) [3]。我國學(xué)者研究表明，學(xué)業(yè)情緒與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績[4]、自我效能感[5]、動(dòng)機(jī)[6]、心理健康水平[7]等有著顯著相關(guān)，良好的學(xué)業(yè)情緒有助于學(xué)生順利開展認(rèn)知活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)造性，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并促進(jìn)其身心健康發(fā)展[8-9]。不良的學(xué)業(yè)情緒則會(huì)影響學(xué)生的持續(xù)注意能力[10]，甚至?xí)W(xué)生身心健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。
由于學(xué)業(yè)情緒嚴(yán)重影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的提高等,因此越來越受到研究者和教育管理者的重視。縱觀學(xué)業(yè)情緒已有研究，當(dāng)前關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的研究對象主要是普通中小學(xué)生，而對流動(dòng)兒童這一特殊群體的研究成果較少，對流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)情緒影響后果的研究更為匱乏。
學(xué)習(xí)投入指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，深入地進(jìn)行思考，充滿活力地應(yīng)對挑戰(zhàn)和挫折，并伴有積極的情感體驗(yàn)[11]。學(xué)習(xí)投入是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要觀測指標(biāo)，是學(xué)業(yè)成就的重要預(yù)測指標(biāo)，是衡量教育質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的重要指標(biāo)，是學(xué)生學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵因素，是促進(jìn)學(xué)生成才，提高教育質(zhì)量的至關(guān)重要的因素[12]?？v觀國內(nèi)外學(xué)習(xí)投入影響因素的探討，已有研究多關(guān)注外部環(huán)境因素[13-16]對學(xué)習(xí)投入的影響，缺乏對個(gè)體自身內(nèi)部因素的探究。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平首先要明確學(xué)習(xí)投入的影響因素。
流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)情緒研究不僅能促進(jìn)和維護(hù)流動(dòng)兒童心理健康，提高流動(dòng)兒童教育質(zhì)量，而且能夠豐富學(xué)業(yè)情緒已有研究成果，為教育實(shí)踐提供科學(xué)依據(jù)。基于此，本研究擬考察流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)情緒的現(xiàn)狀與發(fā)展特點(diǎn)，探討流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系。
2 研究方法
2.1 被試
從北京市兩所打工子弟學(xué)校，簡單隨機(jī)抽取名3~6年級流動(dòng)兒童進(jìn)行學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)投入問卷調(diào)查。剔除無效問卷后，有效問卷427份。其中，3年級123人，4年級127人，5年級105人，6年級72人；男生229人，女生189人，性別缺失值9人。
2.2 研究工具
2.2.1 流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)投入量表
根據(jù)國內(nèi)外學(xué)習(xí)投入相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合我們的訪談結(jié)果和流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的實(shí)際情況及其身心發(fā)展特點(diǎn)，自編《流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)投入量表》，包括認(rèn)知投入、情感投入和行為投入三個(gè)維度。該量表Cronbach’s alpha 系數(shù)為 0.97，分半信度系數(shù)為0.93。驗(yàn)證性因素分析表明，各項(xiàng)目在其所屬維度上的載荷都在 0.68-0.83 之間，說明整個(gè)量表具有較好的項(xiàng)目結(jié)構(gòu)效度。驗(yàn)證性因素分析模型整體擬合指標(biāo) χ2/df＝4.46（<5），NFI=0.91，TLI=0.92，CFI=0.93，RMSEA＝0.06（<0.08）[17]?？梢?，該量表信效度較高，適應(yīng)于流動(dòng)兒童。
2.2.2 流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)情緒問卷
根據(jù)董妍等（2003）研制的《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》[18]和流動(dòng)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，修訂信度和效度較高的適應(yīng)于流動(dòng)兒童的學(xué)業(yè)情緒問卷。該問卷包括積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒、消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒和消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒四個(gè)維度。積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒主要有高興、驕傲、希望等具體情緒種類; 積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒主要有放松、平靜和滿足等具體情緒種類；消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒包括焦慮、憤怒、羞愧等具體情緒種類；消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒包括厭倦、無助、沮喪、疲乏－心煩等具體情緒種類，其中疲乏－心煩是指學(xué)業(yè)情緒的生理表現(xiàn)。各分問卷擬合指數(shù)良好:積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒χ2/df＝3.40，NFI=0.91，TLI=0.92，CFI=0.95，RMSEA＝0.07；積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒χ2/df＝2.48，NFI=0.94，TLI=0.92，CFI=0.91，RMSEA＝0.05； 消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒χ2/df＝2.21，NFI=0.91，TLI=0.92，CFI=0.93，RMSEA＝0.06； 消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒χ2/df＝2.15，NFI=0.93，TLI=0.91，CFI=0.91，RMSEA＝0.05。四個(gè)分問卷的Cronbach＇s alpha系數(shù)分別為:0.82、0.82、0.85、0.91；分半信度分別為:0.84、0.80、0.81、0.87。可見，該量表信效度較高，適應(yīng)于流動(dòng)兒童。
2.3 數(shù)據(jù)處理
采用Spss22.0和amos26.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理和分析。
3 研究結(jié)果
3.1 流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)情緒的現(xiàn)狀與特點(diǎn)
3.1.1 流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)情緒的現(xiàn)狀
被試在學(xué)業(yè)情緒上的平均得分見表1。因?yàn)閷W(xué)業(yè)情緒各維度包含題項(xiàng)的數(shù)目各有不同，因此，表1中的平均數(shù)是被試在各維度上所有項(xiàng)目的平均數(shù)，最高分5分，最低分1分，中點(diǎn)分即中數(shù)為3分。單一樣本t檢驗(yàn)表明：流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)情緒各維度得分的平均數(shù)與中數(shù)3的差異達(dá)到顯著性水平，說明絕大多數(shù)流動(dòng)兒童積極學(xué)業(yè)情緒（積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒）比較高，消極學(xué)業(yè)情緒（消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒和消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒）比較低。由此可知，絕大多數(shù)流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)情緒良好。
表1 流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)情緒平均數(shù)與中數(shù)的差異檢驗(yàn)
| 維度 | 積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒 | 積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒 | 消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒 | 消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒 |
| M | 3.46 | 3.37 | 2.75 | 2.24 |
| 中數(shù) | 3 | 3 | 3 | 3 |
| t | 15.93*** | 10.11*** | -6.46*** | -20.75*** |
注：*p<0.05， **p<0.01，***p<0.001；下同。
3.1.2 流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)情緒的性別差異
為了研究流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)情緒是否存在性別差異，我們做了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表2。
表2 流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)情緒的性別差異
| 維度 | M男 | SD | M女 | SD | T |
| 積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒 積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒 消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒 消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒 | 3.43 3.24 2.78 2.30 | 0.61 0.73 0.78 0.76 | 3.51 3.53 2.69 2.16 | 0.58 0.75 0.83 0.74 | -1.39 -3.99*** 1.24 1.90 |
從表2可以看出，流動(dòng)兒童在積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒上存在顯著的性別差異，女生得分顯著高于男生；而在學(xué)業(yè)情緒其他三個(gè)維度上性別差異不顯著。
3.1.3 流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)情緒的年級差異
F檢驗(yàn)表明，除積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒外，流動(dòng)兒童在學(xué)業(yè)情緒其他三個(gè)維度上存在顯著的年級差異。多重比較發(fā)現(xiàn)：6年級流動(dòng)兒童積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒顯著高于3年級和5年級流動(dòng)兒童；4-6年級流動(dòng)兒童消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒和消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒顯著高于3年級流動(dòng)兒童。從整體上看，雖然3年級流動(dòng)兒童積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒最低，但是與其他年級相比，3年齡流動(dòng)兒童消極學(xué)業(yè)情緒最少。6年級流動(dòng)兒童積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒和消極學(xué)業(yè)情緒都最高。
表3 流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)情緒的年級差異
| 維度 | 3年級 M SD | 4年級 M SD | 5年級 M SD | 6年級 M SD |
F |
| 積極高喚醒 | 3.39 0.59 3.51 0.58 3.39 0.60 3.60 0.60 2.79* | ||||
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